El Juego.

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Raquel Sesmero Zaragoza

Periodo De Adaptación En La Escuela Infantil.

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Raquel Sesmero Zaragoza

Mi Hija Me Pide Que Le Lea El Mismo Cuento Una Y Otra Vez.

'Otra vez, otra vez...', eso decía mi pequeña cuando le contaba un cuento o le ponía una canción que le gustaba. Eso pasaba con sus películas infantiles preferidas, con los libros que ella siempre los llevaba debajo del brazo, con las canciones que la hacían bailar hasta caerse al suelo... Al principio, eso de repetir y repetir una y otra vez cada cosita, nos preocupó algo a su padre y a mí, pero con el tiempo nos hemos dado cuenta de que era positivamente estimulante para su lenguaje y vocabulario.

¿A que sabes de lo que estoy hablando? Seguramente a tu hijo le despierta la misma excitación y entusiasmo por escuchar una y otra vez algún cuento o canción que le gusta. Charlando con otras madres, me di cuenta que en sus hogares es algo también muy habitual, especialmente con los hijos más pequeños.

Además de favorecer el lenguaje y fomentar el vocabulario de los niños, la repetición también ejercita su memoria. Me acuerdo que mi hija sabía de memoria muchos diálogos de los cuentos que yo le contaba. Y lo mismo con las películas. Así son los niños, así es como aprenden a decir las primeras palabras o a hablar otro idioma... ¡con repeticiones! Un estudio realizado por la Universidad británica de Sussex revela que repetir una y otra vez el mismo cuento es muy positivo para el aprendizaje de los niños.

La investigación expuso a dos grupos de niños de 3 años al aprendizaje de dos palabras nuevas. Cada una de las nuevas palabras eran palabras inventadas para designar un objeto desconocido. Durante una semana, uno de los grupos de niños escuchó tres historias diferentes con estas palabras y el otro grupo sólo una historia varias veces con las mismas palabras nuevas. Tras la semana, se notó que los niños que habían escuchado sólo un cuento se acordaban mejor de las nuevas palabras que los niños a los que habían escuchado tres historias distintas.

La primera vez que un niño escucha un cuento, se preocupa en comprender la historia; la segunda, percibe los detalles y la descripción, y así sucesivamente. Así que, la próxima vez que tu hijo te pida que le leas un cuento una y otra vez, aunque te parezca algo aburrido, piense en los beneficios que eso representa para su lenguaje.

 COMENTARIO 

 Creemos tener todo bajo nuestro control, conocer todo lo que nos rodea, pero los niños cada día nos dan motivos para seguir conociéndoles un poco más.

Son imprevisibles, encantadores, sorprendentes,..., y muestra de ello es la capacidad para retener información y luego demandarla.

Muchas madres se piensan que es un problema que el niño, quiera que le repitamos los cuentos una y otra vez, sin embargo, no es un problema, sino una ayuda para los niños, ya que, además de favorecer el lenguaje y fomentar el vocabulario, también ejercita su memoria.

La primera vez que un niño escucha un cuento, se preocupa en comprender el cuento, la segunda vez, percibe los detalles de ese cuento, por lo tanto, repetir una y otra vez un cuento es beneficiable para el niño, esto me recuerda, y es importante nombrarlo, es que cuando el bebé se encontraba dentro del vientre materno, la madre le proporcionaba una música, ya que el bebé retiene información, y una vez que el niño nacía, la madre utilizaba esa música para que el bebé se relajara.

Por esta razón, en mi opinión pienso que no es un problema que el niño quiera que le repitamos los cuentos, los videos  las canciones ya que es una acción buena, por lo que ejercita la memoria del niño, recordando nuevas palabras y comprendiendo la información. 

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AUDÍREM: Audición y Lenguaje.

" SI NO ENTIENDO LAS PALABRAS QUE ME DICES NO PUEDO APRENDER LO QUE ME QUIERES ENSEÑAR"

"Para poder comprender y memorizar un mensaje auditivo es necesario percibirlo con claridad", esto es una de las muchas cosas que nos enseñaron en la charla de Audición y Lenguaje, nos explicaron como las personas debemos de percibir bien, de tener una buena audición, de conocer nuestra lateralidad e incluso de la audición en los niños especiales, es decir, conocer con facilidad las funciones del oido, el lenguaje del cerebro, la lateralidad, y los problemas que existen en el aprendizaje.

Una de los apartados de esta charla, es la de que necesitamos poseer una buena audición, lo que implica que debemos de ser capaces de mantener una conversación en lugares con mucho ruido, escuchar con atención cuando nos hablan, distinguir los sonidos graves de los agudos y tener una buena lateralidad; ya que tener un oido que esté bien desarrollado nos permite mantenernos alertas, sin embargo, una distorsión en la percepción, puede llegar a dificultar el aprendizaje. Para ello, existen tres tipos de profesionales, el otorrino que mide la agudeza auditiva, el reeducador auditivo que ayuda a desarrollar la capacidad auditiva, y los educadores .
El oído también sirve para hablar, ya que controla la voz, la voz sólo contiene los sonidos que el oído puede oír y si modificamos la audición, la voz se modifica de forma involuntaria.

Otro de los apartados es la lateralidad, donde hay que tener en cuenta, que  para tener un buen control de la voz, es necesario tener la lateralidad auditiva bien definida, y tener como oido dominante el oído derecho, ya que el oído derecho es el más rápido, por lo que un niño que sea zurdo de oído será más lento y más sensible. Por lo tanto, el oído izquierdo es la emoción, mientras que el oído derecho es la razón.
Otra de las funciones del oído es la postura y el equilibrio, por esa razón, los niños que no están muy desarrolladas en este tipo de capacidad, les costará mantenerse erguidos y sentados, y también puede afectar a su manera de escribir.

Por último, nos explicaron la audición en los niños que tienen dificultades especiales, como el autismo, la hiperactividad...estos niños, suelen tener desjustes en la audición: los niños autistas con hipersensibles al sonido, no suelen mirarte porque saben que el mirar es el principio de educación; los niños con Sindrome de Down, suelen tener hipotomia, por lo que no están tensos esperando a que se produzca el sonido; y los niños con dilexia, suelen cambiar el orden de los problemas que se refieren al lenguaje.

Sin embargo, existen una serie de acciones para mejorar la audicción, como el evitar los auriculares para escuchar música, evitar las malas posturas que tapen los oidos, o el pelo sobre las orejas; elevar el cuaderno de trabajo, y mantener conversaciones con el niño por el lado derecho para así, activar su oído derecho.

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Importancia Periodo De Adaptación

El periodo de adaptación, es el tiempo que transcurre desde que el niño/a llega por primera vez a la escuela hasta que se desenvuelve con normalidad dentro de ella.

La incorporación del niño a la escuela supone la salida de un mundo seguro y conocido, la familia, para enfrentarse a algo desconocido, nuevos espacios y personas y nuevos roles que deberá aprender.

El siguiente texto habla sobre la incorporación del niño a la Escuela Infantil, lo que supone que el niño ocupe un rol definido, donde el niño se mueve por un espacio seguro, conocido y protegido; sin embargo, existen dificultades como la separación del niño y los padres, ya que en algunas ocasiones, suele ser que el niño no quiera separarse de la madre y la madre sienta miedo de separarse de él, por eso la mejor manera es que la madre es ayudar al niño en que se sienta seguro, a que se adapte en este proceso. Sin embargo, la madre también debe de sentirse segura, de adaptarse a la separación de su hijo, de evitar los temores u otras consecuencias que hagan que el niño se sienta tranquilo, ya que esos temores pueden ser percibidos por el niño, por lo que el niño puede considerar que el período de adaptación es como algo inseguro y peligroso, y esto conlleva que el niño tenga una dificultad en la evolución de proceso.

Como conclusión, me parece bien que exista este tipo de periodos ya que es muy importante para que el niño evolucione, además gracias a el periodo de adaptación, el niño puede familiarizarse con un nuevo mundo, y vivir en un ambiente diferente,  sin embargo, el periodo de adaptación trae algunas consecuencias, como la separación de la familia ya que debido a esto, el niño puede tener dificultades con su aprendizaje, aparte de que el niño, no se sienta seguro con la gente que le rodea o incluso con la profesora. Por lo tanto, pienso, que es el propio niño, el que tiene que superar estos cambios, el que tiene que aceptar la separación con sus padres, y el adaptarse a un nuevo mundo, como es el periodo de adaptación.

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Cómo Evitar La Triangulación.

Cuando una pareja tiene problemas y terminan separándose, tienden a abrir su relación, sus conflictos a terceras personas, sobre todo a los hijos, haciéndoles participar de sus problemas, pero los padres deben de tener en cuenta que si tiene hijos no solo deben pensar en ellos, y en lo que el otro les ha hecho, sino que deben de prestar atención a su hijos, por eso los padres son los responsables de mantener a los hijos, al margen de los conflictos de pareja. Por lo tanto, hay que ser capaz de protegerlo de los conflictos que no le son propios, es decir, dejar de lado, la frustración que se pueda sentir con la pareja. La mejor orientación para los padres es que los padres deben de mostrar a los hijos el amor incondicional sin entrar en reproches con el otro progenitor. 

Existe una serie de orientaciones para evitar la triangulación como por ejemplo:

·         Evitar enfrentamientos, como las acusaciones o los insultos delante de los hijos.

·         No obligar a los hijos a que se decante por la madre o por el padre.

·         No utilizarles en contra de uno u otro.

·         La independencia de las familias en el conflicto

·         La ausencia de conflictos reprimidos

·         Mantener siempre modales de respeto delante del niño.

·         Que no intenten darle más cosas que el otro.

·         Que el niño perciba una buena relación entre los padres.

·         Que ambos vayan en la misma dirección educativa.

Las causas que estas conductas tienen en el niño pueden llegar a manifestarse en una depresión crónica, incapacidad para adaptarse a los ambientes sociales, trastornos de identidad y de imagen, desesperación, tendencia al aislamiento, comportamiento hostil, falta de organización, consumo de alcohol y/o drogas y algunas veces suicidios u otros trastornos psiquiátricos. Pueden darse también sentimientos incontrolables de culpabilidad cuando el niño, una vez adulto, constata que fue cómplice inconsciente.

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Guarderías Nocturnas.

Las guarderías nocturnas son establecimientos que se abren por las noches para la ayuda de personas que trabajan en horarios difíciles, durante los fines de semana o por las noches y no tienen con quien dejar a sus hijos, o bien porque sus familiares no viven cerca de ellos para que les puedan echar una mano o porque tienen alguna labor que cumplir.

Este tipo de guarderías se denominan guarderías 24 horas, así como servicios baby night o cuidadores búho; son guarderías que llevan años de actividad y que han ampliado sus horarios. Este tipo de guarderías se dirigen a padres que trabajan por la noche o en turnos más allá de las 20:00 horas, y ha padres que por no saber a quien dejar sus hijos, no pueden realizar una salida con la pareja o con los amigos para salir de fiesta.

Los servicios que proporcionan son actividades de entretenimiento, cena  o una cama adecuada para dormir, aunque también hay algunos centros que proporcionan un servicio de recogida a domicilio.

El artículo de este tipo de guarderías me ha parecido muy interesante, ya que no sabía con exactitud, cual era la labor de las guarderías nocturnas, sin embargo, me parece bien que existan sitios como son las guarderías nocturnas destinadas a acoger a los niños que por diversos motivos, no pueden ser cuidados  y atendidos por sus padres en sus casas. Lo que no me parece bien, es que haya padres que  dejen a sus niños en estos sitios por el  hecho de que ellos se quieran ir de fiesta y pasárselo bien. Si han tenido un niño, deben asumir las consecuencias que les conlleva, y no por ello, deben de dejar el niño con una desconocida, solo por querer pasarlo bien. Por otro lado, pienso que para los padres que trabajan y no tienen con quien dejar a sus hijos es una buena idea, ya que es un buen lugar, para que los hijos puedan estar, además de pasar tiempo con otros niños de su edad.

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Servicios Municipales En Tu Municipio.

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Guía De Proyectos De Atención A La Infancia

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Cuestionario De Estilos Educativos

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Child Friendly: Familia y Educación infantil

Este video nos demuestra como el niño imita a los padres, que en este caso, los adultos son auténticos modelos para los niños, por lo que se puede observar como los niños hacen todo lo que hacen los adultos.

En muchas ocasiones no somos conscientes si lo que hacemos está bien o mal,  ya que los niños, están continuamente observándonos, sin embargo, creemos que lo que hacemos está bien, cuando en realidad nos estamos equivocando, por lo tanto, debemos de saber que es lo qué está bien y que es lo qué está mal.

Hay algunas actuaciones que me han llamado la atención, como cuando sale la madre fumando y el niño detrás con un cigarro en la mano, cuando el padre está pegando a su mujer y el niño también, o cuando una mujer esta vomitando y al lado, se encuentra la niña.

Este tipo de actuaciones son las que no podemos realizar cuando hay un niño delante, ya que copian nuestras conductas y luego las imitan, por lo que debemos de actuar de forma correcta delante de ellos, para que reflejen buenas conductas.

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Legislación De La Ley Del Menor

La Legislación correspondiente a la Ley Del Menor, es una ley que se aplicará para exigir la responsabilidad de las personas mayores de catorce años y menores de dieciocho por la comisión de hechos tipificados como delitos o faltas en el Código Penal o las leyes penales especiales.

Las personas a las que se aplique la presente Ley gozarán de todos los derechos reconocidos en la Constitución y en el ordenamiento jurídico, particularmente en la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, así como en la Convención sobre los Derechos del Niño de 20 de noviembre de 1989 y en todas aquellas normas sobre protección de menores contenidas en los Tratados válidamente celebrados por España. Dicha Ley tiene novedades como el objetivo de pretender una mayor proporcionalidad entre la respuesta sancionadora y la gravedad del hecho cometido; se amplian los supuestos

en los que se pueden imponer medidas de internamiento en régimen cerrado a los menores.; se adecua el tiempo de duración de las medidas a la entidad de los delitos y a las edades de los menores infractores, y se suprime definitivamente la posibilidad de aplicar la Ley a los comprendidos entre dieciocho y veintiún años; Se añade una nueva medida: la prohibición al menor infractor de aproximarse o comunicarse con la víctima o con aquellos de sus familiares u otras personas que determine el juez; se refuerza especialmente la atención y reconocimiento de los derechos de las víctimas y los perjudicados, entre los que se encuentra el derecho a ser informado en todo momento, se hayan o no personado en el procedimiento, de aquellas resoluciones que afecten a sus intereses; las víctimas y los perjudicados tendrán derecho a personarse y ser parte en el expediente que se incoe al efecto, para lo cual el secretario judicial les informará en los términos previstos en los artículos 109 y 110 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, instruyéndoles de su derecho a nombrar abogado o instar el nombramiento de abogado de oficio en caso de ser titulares del derecho a la asistencia jurídica gratuita.

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Plan Concilia

El Plan Concilia constituye un importante avance en las condiciones de trabajo de las empleadas y empleados públicos de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha e intenta dar respuesta, con la implantación de mejoras en el empleo público, a las necesidades surgidas de las nuevas estructuras familiares y sociales.

Con la promoción de la conciliación el Gobierno regional da un paso más hacia la igualdad efectiva entre hombres y mujeres al tiempo que colabora en la construcción de una cultura de corresponsabilidad entre ambos sexos.

El Plan Concilia recoge una importante amalgama de medidas que, usadas desde la responsabilidad y el compromiso profesional, permitirán un aumento de la calidad, tanto en el puesto de trabajo, como en el servicio ofrecido al ciudadano, favoreciendo una vida personal y familiar más satisfactoria.

las principales novedades que incorpora el Plan de Conciliación son las siguientes:

• Introducción de un sistema de ayudas. 
• Nuevos permisos no previstos en el Estatuto Básico del Empleado Público.
•  Mejora de permisos ya existentes.
•  Mejora de garantías retributivas, respecto de las establecidas en el Estatuto Básico, durante el disfrute de permisos o excedencias. 
• Otras mejoras.

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Diferencia entre Estado Social y Estado Liberal

El Estado Social, designado también como Estado Social de Derecho, es un concepto que ha tenido su origen en la cultura política alemana y lo podemos ubicar a los inicios del estado alemán, en tanto y tras haber atravesado una serie de transformaciones, hoy, podemos decir que forma las bases político ideológicas del sistema de Economía Social de Mercado.

 El Estado Social como misión fundamental propone fortalecer los servicios y garantizar aquellos derechos considerados esenciales para los individuos para de esta manera mantener el nivel de vida requerido para ser un miembro pleno de la sociedad; entre ellos se cuentan: asistencia sanitaria, educación pública, acceso a la vivienda, trabajo, indemnización, seguro de desempleo, acceso real a los recursos culturales, asistencia por ancianidad e invalidez, protección del medio ambiente, garantizar los derechos sociales en la legislación vigente.

El Estado liberal es el que surge como resultado de la Revolución Liberal en sustitución de la Monarquía absoluta propia del Antiguo Régimen. Es el sistema político propio del comienzo de la Edad Contemporánea, en la nueva formación económico social que puede denominarse Nuevo Régimen o Régimen Liberal. 

El Estado Liberal hace referencia a un conjunto de elementos que configuran un orden jurídico-político en el cual, con el fin de garantizar los derechos de los ciudadanos, se somete la actuación de los poderes públicos y de los ciudadanos a la Constitución y a la ley; se dividen las funciones del Estado y se las encomienda a poderes separados, y por último, se reconocen expresamente unos derechos y libertades de los ciudadanos con plenas garantías jurídicas.

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El Sindrome Del Emperador

No son mayores de edad, pero son los verdaderos jefes de la familia. No son delincuentes comunes, pero pegan, amenazan, roban, agreden psicológicamente... Son los protagonistas del llamado "síndrome del emperador", un fenómeno de maltrato de hijos a padres que se ha instalado con fuerza en la sociedad. 

 ¿Qué puede ocurrir en la personalidad de un niño para que llegue a agredir a sus padres? Los expertos señalan innumerables causas genéticas, familiares y ambientales que ayuden al desarrollo de este síndrome. 

Carlos Peiró, psicólogo de la Unidad de Orientación a la Familia de la Comunidad de Madrid, menciona, entre ellas, "el abandono de las funciones familiares, la sobreprotección y sobre exigencia simultáneas, los hábitos familiares determinados por la escasez de tiempo... Se les educa más en otros entornos sociales que en la familia, algo que no ocurría hace tan sólo una década". 

Así lo cree Vicente Garrido Genovés, psicólogo criminalista y autor de los hijos tiranos: el síndrome del emperador. "Un padre excesivamente permisivo tiene como resultado un hijo caprichoso e irresponsable, pero no un hijo violento. La permisividad puede echar a perder a un niño (hacerse vago, juntarse con malas compañías, cometer delitos), pero si hay violencia es como resultado de un proceso de deterioro personal por falta de educación, generalmente al final de la adolescencia", explicó. 

 Para Garrido, la clave está en que estos niños "son incapaces de desarrollar emociones morales (como la empatía, el amor o la compasión), lo que se traduce en dificultad para mostrar culpa y arrepentimiento sincero por las malas acciones".

Por ello, asegura que el "síndrome del emperador" tiene causas tanto biológicas (dificultad para desarrollar emociones morales y conciencia) como sociológicas, ya que, en la actualidad, "se desprestigia el sentimiento de culpa y se alienta la gratificación inmediata y el hedonismo. 

 "La familia y la escuela han perdido la capacidad de educación, y esto favorece que chicos con esta predisposición, que antes eran mantenidos por la sociedad, ahora tengan mucha más facilidad para exhibir la violencia". 

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Tipos de Familias

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El Efecto Pigmalión

El efecto pigmalión tiene su origen en un mito griego, en el que un escultor llamado Pigmalión se enamoró de una de sus creaciones: Galatea. A tal punto llegó su pasión por la escultura que la trataba como si fuera una mujer real, como si estuviera viva. El mito continúa cuando la escultura cobra vida después de un sueño de Pigmalión, por obra de Afrodita al ver el amor que éste sentía por la estatua, que representaba a la mujer de sus sueños.

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Este suceso fue nombrado como el efecto pigmalión ya que superó lo que esperaba de sí mismo al crear una escultura tan perfecta que llega a enamorarse de ella.

Este fenómeno se da cuando hay relaciones de dependencia entre las personas: padres e hijos, profesores y alumnos... El por qué sucede, estaría relacionado con una energía sutil que las personas somos capaces de enviar a otras; también interviene la que pone en marcha el chico para adaptarse a lo que se espera de él y, así sentirse tenido en cuenta, positiva o negativamente.

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Teoría de las Necesidades Humanas. Abraham Maslow

En 1943 Maslow formuló su concepto de jerarquía de necesidades que influyen en el comportamiento humano. Maslow concibió esa jerarquía por el hecho de que el hombre es una criatura que demuestra sus necesidades en el transcurso de la vida. En medida en que el hombre las va satisfaciendo, otras mas elevadas toman el predominio del comportamiento.
De acuerdo a esta teoría de Abraham Maslow, el resorte interior de una persona esta constituido por una serie de necesidades en orden jerárquico que va desde la mas material a la mas espiritual.
Se identifican 5 niveles y cada uno de ellos se activa solamente cuando la necesidad del nivel inmediatamente inferior esta razonablemente satisfecho.               
Maslow cree que la mayor parte de las personas en las sociedades con un alto nivel de vida tienen sus necesidades de los tres primeros niveles (fisiológicas, de seguridad y sociales) regularmente satisfechas, sin mucho esfuerzo y sin mucho efecto motivacional.

A medida que uno va satisfaciendo las necesidades de un nivel inferior, como muestra la pirámide, uno como persona aspira a satisfacer las necesidades del nivel superior, de esta manera creciendo como persona.

Las necesidades que uno ha de satisfacer son según su importancia, las fisiológicas, las de seguridad, las sociales o de pertenencia, las de estima y finalmente las de autorrealización.

A continuación, explico cada una de ellas:

Las necesidades fisiológicas: Se refieren a las necesidades verdaderamente básicas de alimentos, agua y sexo, estan asociadas con la supervivencia del organismo dentro de la cual estaría el concepto de homeostasis, el cual se refiere " a los esfuerzos automáticos del cuerpo por mantener un estado normal y constante, del riego sanguíneo".

Necesidades de Seguridad y protección: Dentro de estas necesidades se encontrarían las necesidades de; sentirse seguros, la necesidad de tener estabilidad, la necesidad de tener orden, la necesidad de tener protección y la necesidad de dependencia. Las necesidades de seguridad muchas veces son expresadas a través del miedo, como lo son: el miedo a lo desconocido, el miedo al caos, el miedo a la ambigüedad y el miedo a la confusión.

Necesidades sociales: Dentro de las necesidades sociales se encuentran muchas necesidades orientadas de manera social; la necesidades de una relación íntima con otra persona, la necesidad de ser aceptado como miembro de un grupo organizado, la necesidad de un ambiente familiar, la necesidad de vivir en un vecindario familiar y la necesidad de participar en una acción de grupo trabajando para el bien común con otros

Necesidades de valoración (estima).  La necesidad de estima es aquella que se encuentra asociada a la constitución psicológica de las personas. Maslow agrupa estas necesidades en dos clases: las que se refieren al amor propio, al respeto a sí mismo, a la estimación propia y la autovaluación; y las que se refieren a los otros, las necesidades de reputación, condición, éxito social, fama y gloria. 

Necesidades de realización personal (desarrollo). Reflejan el deseo de la persona por crecer y desarrollar su potencial al máximo. La satisfacción de las necesidades de carencia es condición necesaria, pero no suficiente, para que el individuo logre la autorrealización.

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DEFINICIONES.

Guardería: establecimiento educativo, de gestión pública, privada o concertada (privada de gestión pública), que forma a niños entre 0 y 3 años. Los encargados de supervisar a los menores son profesionales en el área de la educación temprana, educación preescolar o educación infantil y su trabajo consiste no sólo en supervisar a los niños y proveerles de los cuidados necesarios de su edad, sino también en alentarlos a aprender de una manera lúdica mediante la estimulación de sus áreas cognitivas. Las guarderías son parte de la Educación preescolar. Las guarderías son en casi todos los países privadas y los padres se ven obligados a financiarlas, lo cual trae muchas dificultades al cuidado de los bebés.

Las guarderías no solo deben proveer de servicios de cuidados, sino también servir como primer contacto con los grupos sociales. Es una etapa idónea para mejorar relaciones sociales, lenguaje, conducta, refuerzo físico y psicológico, entre otros. Proveen una gran oportunidad para detectar malos habitos y maltrato infantil y sirven también a los propósitos de una evaluación temprana de posibles anomalías tanto físicas como del comportamiento.


Escuela infantil: es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educación y en otros como un centro de cuidado o guardería. La edad de los niños que asisten es de entre 3 y 6 años, éstos aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Una maestra les ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras, matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros y computación, así también como arte, música y conducta  social.

Educación preescolar: abarca desde el nacimiento del niño hasta la enseñanza obligatoria, constituye una de las etapas educativas fundamentales y que resulta determinante para su futuro. Una educación de calidad favorece el buen desarrollo del niño pequeño, que es el mejor garante del éxito escolar en los años subsiguientes.
En este sentido en los centros especializados los alumnos adquieren una preparación que probablemente en casa no podrán alcanzar, ya que tratan de potenciar en los niños aspectos básicos como la movilidad, el lenguaje, la autonomía y la seguridad.


Atención temprana: Es el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar. Sin embargo, para los niños con síndrome de Down y sus familias la definición sería otra: La atención temprana se definiría entonces como el conjunto de intervenciones, dirigidas tanto a los niños con síndrome de Down de 0 a 6 años, como a sus familias y entorno. El objetivo es dar respuesta a las necesidades que presentan estos niños para potenciar al máximo su desarrollo. Las intervenciones deben considerar la globalidad del niño, y deben ser planificadas por un equipo de profesionales que tenga en cuenta todas las áreas del desarrollo del niño. 

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Comentario de "El Cerebro Del Niño" ( Eduard Punset)

En el siguiente vídeo, Eduard Punset, el cual es científico, jurista y economista, entrevista a Sue Gerhardt, psicóloga y escritora, considerada como una de las mayores expertas en su campo de investigación.

El principal tema de este vídeo, es aquel que permite conocer mejor el cerebro de un bebé y las razones de por qué no hay que dejarles llorar; sin embargo, el principal mensaje que expresa Sue Gerhardt es que la mejor manera de abordar las enfermedades mentales, incluso la delincuencia y la violencia en nuestra sociedad, es ocuparse de los niños, algo que no se ha hecho adecuadamente.

Entre las ideas principales de dicho vídeo, podemos encontrar en primer lugar que hay que ocuparse de los bebés, porque de alguna manera no se logra dar suficiente importancia a los bebés; se habla de los niños, y muchos hablan de los niños pequeños, pero casi nunca de los bebés. Y, es esencial. La primera infancia es en realidad la base de la salud mental.

La segunda idea principal se refleja en el desarrollo cerebral, ya que se explica que lo que ocurre en los dos primeros años, sea lo que sea, repercute en la parte del cerebro que no se desarrollará hasta años más tarde, pero que dejará una marca; sin embargo, los aspectos del desarrollo prenatal, dependen de las experiencias que vive el bebé con las personas que lo cuidan.

En cuanto al resumen del texto, el cuidado de los niños no es una ciencia exacta, depende de cada niño, y de lo que cada niño pueda tolerar. Lo importante es que el bebé no se estrese demasiado. Pero el problema es que si este proceso persiste durante mucho tiempo, puede tener efectos muy perjudiciales, especialmente para los bebés; sin embargo, los bebés se estresan con gran frecuencia, ya que para ellos, estar lejos de su madre es muy estresante ya que necesita a alguien que lo cuide, y para ello, se debe ayudar al cuidado de los bebés en la primera infancia con nuevas estrategias, ya que los bebés lo que necesitan es una atención personalizada, los cuidados de alguien a quien conozcan bien y que puedan entenderlos bien.

Un consejo que da Sue Gerhardt es que se debe de sostener en brazos al bebé, llevarlos a sitios, tocarlo…, es decir, todo aquello que genera placer ya que con todo aquello que genera placer se ayuda a que desarrollen las funciones del cerebro, por lo tanto hay que mantener un contacto con el bebé, sonreírle, jugar y divertirse con él.

En la conclusión se considera que en realidad es muy difícil que la gente hable de los bebés, es muy difícil, porque consideran a los bebés aburridos, insulsos, nada interesantes. Muchas personas creen que los seres humanos no son interesantes hasta que aprenden a hablar y tienen un cerebro que les permite comunicarse. Pero en realidad los bebés son muy interesantes.

Para finalizar con el comentario del vídeo se aportará una opinión personal, por lo tanto, en mi opinión el vídeo es muy interesante porque nos muestra mucha información sobre el desarrollo del cerebro del bebé. Principalmente hay una cosa que me ha llamado la atención, que no es recomendable dejar llorar al bebé ya que el extres no es bueno para los bebés puesto que los adultos saben como recuperar la tranquilidad y, sin embargo, los bebés carecen de esta habilidad, por lo que necesitan de sus padres para estar tranquilos ya que son incapaces de hacerlo por sí solos, y por esta razón pienso que los bebés necesitan del cuidado de los mayores, pero los padres piensan que lo están haciendo bien, y de esta manera se equivocan. En la vida los niños necesitan estar en contacto con las personas y así de esta manera ellos mismos sentirán que son queridos.

Raquel Sesmero Zaragoza

¿QUÉ ESCONDE EL GUGU - TATA?

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Raquel Sesmero Zaragoza

TIPOS DE ÁREAS

ÁREA SOCIAL PERSONAL: en este área estudiamos las capacidades y características de los niños de 0 a 8 años que permiten al niño establecer relaciones significativas y sociales, como los siguientes elementos:

• ·         Interacción con los adultos
• ·         Expresión de los sentimientos, afecto durante el juego…
• ·         La autoestima, como el niño desde pequeño valora las ejecuciones
• ·         Interacción con sus iguales
• ·         desenvoltura

ÁREA ADAPTATIVA: en este área observamos tanto las habilidades de auto ayuda como las relacionadas con sus tareas, como por ejemplo vestirse, asearse, alimentarse…las tareas más complejas estarían relacionadas con la atención visual y auditiva, la responsabilidad y el aseo.

ÁREA MOTORA DEL DESARROLLO: se observaría la capacidad que tiene el niño para usar y controlar sus músculos, es decir, el desarrollo motor grueso y el desarrollo motor fino. Dentro de este área encontramos diferentes elementos:

Motor grueso:

• ·         Control muscular: todo lo relacionado con el sentarse
• ·         Coordinación corporal, ejemplo, cambiar de posición del cuerpo: girara, rodar…
• ·         La locomoción: arrastrarse, gateo, andar, correr , saltar, trepar….

 motor fino: coger y soltar objetos, abrir y cerrar puertas, pasar páginas, doblar un papel, y coger un lápiz correctamente.

ÁREA DE LENGUAJE: se subdivide en dos grandes áreas:

• Lenguaje receptiva: evalúa la discriminación, reconocimiento y comprensión de sonidos y palabras, asi como la información recibida a través de gestos, signos…
• Lenguaje expresivo: evalúa el conocimiento y la capacidad para usar reglas gramaticales, sencillas, y expresiones con significado.

ÁREA COGNOSCITIVA: mide las habilidades y capacidades de naturaleza conceptual, la conducta que se evalúa en este área son las siguientes:

• ·         Discriminación perceptiva: incluye la exploración de su cuerpo y la exploración de los rasgos faciales, así como los rasgos relacionados con el tamaño y la formas de los objetos.
• ·         La memoria: mide la capacidad de recuperar información.
• ·         Razonamiento y habilidades académicas: se evalúa las habilidades de pensamiento, como identificar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.Se incluyen las habilidades como la lectura, escritura y las matemáticas.
• ·         Desarrollo conceptual: evalúa la capacidad del niño para agrupar e identificar semejanzas y diferencias, y establecer las propiedades de los objetos.

Raquel Sesmero Zaragoza

EDUCACIÓN INFANTIL

Un día como hoy en un aula de 25 alumnos-as de 3 años.

Entran en " semi fila" porque se despistan, se sueltan, algunos se vuelven hacia la puerta porque no quieren entrar,..., les acaricias, intentas calmar y tiras de ellos hasta el aula.


"Que monos, que majetes que son, pequeñas personitas aprendiendo a descubrir el mundo".

Quito la mayoría de los chaquetones porque ellos solos no son capaces, para sus papás, que solo tienen uno en casa, es más rápido quitárselo que enseñarle a que lo haga solo,  y encima del chaquetón llevan envuelta una gran bufanda, gorro y guantes que hay que guardar en los bolsillos de cada uno con cuidado no vaya a ser que se pierdan y la madre te lo recrimine durante toda la semana. Porque aunque en la reunión de principio de curso se dice bien claro que todas las prendas de vestir deben ir con nombre... ¿para qué?, ya se encargará la profe de recordar de qué niño es cada cosa, total..., solo son 25 niños x 2 guantes + 25 bufandas + 25 bolsitas del almuerzo + 25 gorros..., cuando empiezas a asociar "los de piolín son los de Marta", "Hello Kity de María"...., llega el cambio de tiempo y..., vuelta a empezar.

Bolsitas con el desayuno por el suelo, unos sentados en su sitio, otros corriendo por el aula. Se pone orden levantando la voz y dando palmadas. Las 9.20, por fin se han sentado todos, momento de calma, hacemos asamblea, repito más de 20 veces que para hablar hay que levantar la mano, hay que respetar el turno, unos escuchan, otros están en su mundo y otros, después del gran tazón de cereales de desayuno que les han puesto en casa sienten la llamada de la selva.

En mitad de la asamblea 4 niños se levantan porque quieren hacer " caca”. Según van acabando hay que ayudarles a limpiar el culito, porque no saben (Otra cosa que sería muchísimo más fácil de aprender en casa pero… sus atareadísimos papás no han tenido tiempo) y se llenan ropa, manos, baño y a otro compañero si se acerca demasiado.

Por fin has conseguido que escuchen "que monos", como van aprendiendo,..., cantamos canciones, cuentan sus aventuras, vemos un libro sorprendente que ha traído Pablo de casa con imágenes preciosas del Tema que estamos trabajando...
 Empezamos el trabajo por rincones, se vive un momento de calma, juegan, experimentan, aprenden, comparten,..., les miras y piensas... "están felices, para comérselos"... y al momento "¡te arrepientes de no haberte comido a alguno!", se levantan, le quitan el material a otro compañero, grito, agresión, llanto,... niño a la silla de pensar. Así 3 uno detrás de otro, llanto,... limpio mocos, limpio mocos. 
Para recoger el material yo pido, yo vuelvo a pedir, yo toco el silbato, yo toco el tambor y doy palmadas y termino GRITANDO: A RECOGER A ORDENAR CADA COSA EN SU LUGAR, a la vez que voy cogiendo cosas del suelo y unos pocos me imitan mientras otros miran extrañados, que deben pensar... "¿recoger?, si eso en casa siempre lo hacen mis papás, ¿por qué lo voy a hacer en el cole?"
Hora del aseo, por grupos se lavan las manos y van al baño. Reparto jabón, reparto servilletas, reparto papel higiénico, algunos son súper autónomos, se nota que lo hacen a menudo, otros... uno empuja porque iba el primero, uno mete el dedito en el grifo, agua por todas partes, pis fuera,...

Almuerzos:  ábreme el zumo,  se me ha derramado el zumo, un yogur abierto en el suelo, galletas oreo pisoteadas, yo no quiero pan, a mi esto no me gusta, en casa nunca lo como, mamá ha dicho que a ver si en el cole aprendo a comerlo, pero a mí no me gusta, llanto me quiero ir con mi mamá, seño pélame la pera que a mi mamá no le ha dado tiempo ("total, ya lo hará la profe que solo tiene 24 niños más en el aula") y limpio mocos. 
 Anda, fulanito ha vomitado... no hay conserje en el cole porque era un gasto innecesario para el ayuntamiento,... ¿para qué están los maestros?...

¿Qué hago?, dejo solos a los 24 niños mientras voy a por serrín y a cambiar la ropa y llamar a los papás del que está enfermo... ¡¡socorro!!
Recogemos y 15 minutos para volver a poner los chaquetones. Patio y madres y abuelos en la muralla vigilando que a sus hijos no les pase  nada, porque los maestros ¿para qué estamos?

Mocos, pipi,  fulanito me ha pegado, menganito no te subas en el árbol, periquito no muerdas, las piedras no se chupan, la arena no se come, limpio mocos, limpio mocos, limpio mocos ...
El pequeño Luis se acerca y te dice "Seño ¿te puedo decir una cosa?, Estás muy guapa" "¡Pa comérselo!"

Vuelta a clase, colgamos chaquetones en las perchas, limpio caras con toallitas, manos con agua y jabón, y vuelta a la tarea: no se pinta en la hoja del compañero, los papeles a la papelera, limpio mocos...

Hora de la salida: la familia agolpada en la puerta para que su hijo-a salga el primero, me piden explicaciones de por qué un niño se ha arrancado la postillita de la frente, otro dice que se ha raspado el dedo con el suelo, otro que no se ha tomado el zumo, otra madre preocupada porque el niño ha bebido poca agua, y otra porque su niño ha salido de clase con mocos, una bufanda que no aparece, un guante perdido desde la semana pasada, una botella de agua que no es suya, ... ¿y el nombre?, ¿tenía puesto el nombre?...
 
Y el día que tienes tutorías con las familias, y a una le tienes que decir que desde el equipo de orientación finalmente se le deriva a su hijo al centro base, o; salud mental, no lo entiende, explícales que su hijo es retrasado sin mencionar esa palabra...; otra familia te cuenta que se está separando, y tú  en ese momento eres la psicóloga de los padres de tus niños, a otra familia le explicas que empezarán a intervenir servicios sociales... Y los días de claustro, y los días de consejo escolar, hablar con el concejal, los padres para que arreglen el patio, Algunas instalaciones porque el reglamento de régimen interior.... y bla bla bla
 
Llego a casa, la boca seca porque no me acordé o mejor dicho no tuve tiempo de beber agua, y una vecina cotilla, que me dice, andaaa ehhh ya hasta mañana..., que poco trabajáis los maestros...

Claro, porque la preparación de la clase y el material del día siguiente me lo han buscado y elaborado ella o su marido. 
 Y cuando siempre oyes lo mismo en relación a nuestro trabajo, de lo bien que se vive, de las vacaciones, de la suerte que tenemos de poder estar criando a sus hijos cuando ellos andan despreocupados de sus retoños.

Raquel Sesmero Zaragoza